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我們叫它粉靈豆-Frindle
一、作品簡介：
《我們叫它粉靈豆-Frindle》作者為美裔作家安德魯‧克萊門斯，這是他的第一本小說，也是他最著名的作品，一出版即長踞《紐約時報》暢銷書排行榜，在美國已銷售超過兩百萬冊，並售出十餘國的版權。而在台灣，2009年由遠流出版社引進，裡頭討論到的教育問題，在教改十年後的台灣仍產生廣幅的漣漪。
小說敘述活潑聰穎的小男孩尼克，遇上「透視眼」英文老師葛蘭潔，所引爆之「尼葛戰爭」的故事。輕薄短小的188頁，卻節奏明快情節有趣，內涵深度無一不省。
英文老師葛蘭潔是一個積極努力，認真教學的好老師，沒有人逃得過她的法眼，她對字典的狂熱無人能及，要求每一個英文課的學生徹底從查字典作起。
頑皮學生尼克最擅長的就是上課技巧性的發問，以延宕老師們的授課及分派回家功課。當尼克升上五年級上第一堂英文課時，他故技重施，沒想到被葛蘭潔老師識破詭計，不但課程進度照常，尼克還因此多了一份個人報告。尼克在作此報告時，瞭解到造字的過程，使他興起自己造字的念頭—創造了一個字！於是他發明了frindle來代替傳統的pen。
尼克不但自己用這個新單字，還策畫許多同學跟著他用，惹惱了葛蘭潔老師，從此林肯國小不得安寧，從尼克和葛蘭潔老師的兩人戰爭，擴及全校及社區家長，透過報章及電視媒體的渲染，成了全美國皆知的校園大事，致使frindle真的成為每個人心中理所當然的字彙。
故事到了尾聲，葛蘭潔老師似乎節節敗退，但是，她最後的一封信揭開了謎底，令人不得不佩服葛蘭潔老師的睿智，也顯明了普遍存在校園中的教育問題。
二、作品中的兒童小說特質：
根據陳正治的分類，兒童小說應具有兒童性、真實性、細膩性。
（一）、兒童性：
林飛在《兒童文學大全》中說：「小說是作者運用典型化的方法和敘述語言來展開故事情節，描繪典型環境，塑造典型人物形象，借以表現主題的一種文學體裁。以少年、兒童為讀者對象，為少年、兒童所理解和喜愛的小說就是兒童小說。」由此可知兒童小說必須包含「兒童」與「小說」兩大重要元素，是以小說為體裁，以兒童為特定服務對象，根據兒童心理需要和理解能力，運用情節、人物、環境營造出不同主題的小說。《我們叫它粉靈豆-Frindle》以主角尼克，一個四升五的小學生的觀點出發，有許多關於「兒童意識」的應用，例如書中一段「尼克有個絕技，他很會舉手發問、拖延上課時間……在下課鐘響前三分鐘，趁著老師講完今日課程，準備宣佈家庭作業時，尼克就會大展身手。」寫兒童普遍逃避「與遊戲性質相違的作業」，而「其實沒有人故意想惹老師生氣，大家只是覺得好玩嘛。」也寫出了兒童的想法等，都屬於兒童意識的展現。
（二）、真實性：
針對小說內容的類別，陳正治分為現實、歷史、冒險、推理、動物、科幻六種，其中現實小說是「根據兒童現實生活中可能發生的事而編成小說」，《我們叫它粉靈豆-Frindle》以校園生活為主題，由主角尼克—一個四升五學生的校園遭遇展開。其實每間學校都有尼克，每間學校都會有個讓我們正襟危坐，又讓我們如坐針氈的老師，每個學生都會有靈光乍現，或者是有瘋狂意念的時候。尼克的遭遇就是普世兒童的遭遇，內容想像與邏輯兼具，《我們叫它粉靈豆-Frindle》正是全世界的校園生活縮影。
（三）、細膩性：
兒童喜歡的兒童文學作品，隨著年齡的增加，知識的累進，所偏好的文體也會有所不同，也較能處理較複雜、細緻的內容。兒童小說的特性，就是以兒童性為前提保有小說特質，在人物安排、結構、敘寫手法上，較其他文體的兒童文學更具細膩性。林守為先生在《兒童文學》中，比較了兒童故事與兒童小說的寫法：「兒童故事從頭至尾是以平鋪直敘的方式來敘述，小說為要加強它的藝術效果，必須注意結構和變化」。
書中當尼克製造的「Frindle風波」無法控制，而校長來到尼克家拜訪時，作者將這段比喻為西洋棋賽：身穿黑色風衣、紅色絲巾的查塔姆校長是「黑皇后」，而尼克的媽媽則是「白皇后」，而黑白兩隊幕後主腦分別是葛蘭傑老師和尼克!! 除了想像力外，作者描寫手法與結構細膩，除了烘托出不同角色的不同個性，並營造出西洋棋賽的緊張氣氛，顯出作品的細膩性。
三、作品中的角色意涵：
（一）、尼克
尼克是國小四升五學生，他不是那種最頂尖、最乖的學生，也不是那種最調皮、最叛逆的學生—他就是一個小四升小五的，跟世界上其他小孩沒什麼兩樣的，腦袋裡裝滿鬼點子的學生。若以教育的觀點而喻，尼克代表了一塊淨土，一塊沒有權威汙染、填鴨教育，能自由學習的淨土，當他上英文課創造了Frindle這個字，正是創造力的實踐，但卻被師長以不合規範打壓，尼克在這裡所代表的，便成為了普遍教育下創造力受壓抑的兒童。
尼克在此事件裡代表的，也是那些「受關注」的兒童-無論是特別傑出的，或其他特別引人注意的。書中描述風波結束後：「就外表來說，尼克還是原來的尼克，但他的內心深處就完全不一樣了……事到如今，這些鬼點子反而令她有點退縮。」在被大家用特殊眼光看待後，尼克反而變的不自在，彷彿大家都在等他下一步又要變什麼花樣。能自在快樂、沒有負擔的成長是在普遍兒童的需要，無論是有特殊成就，或是特別的兒童，沒有附單的情況反而能讓兒童自由自在的發展。
（二）、葛蘭潔老師
葛蘭傑老師是每個五年級生都會遇到的魔頭老師，她頭髮近乎全白，並永遠只穿兩套裙裝，始終維持「全勤」記錄，時間久遠到無人可考。書中一開始葛蘭傑老師不苟言笑的形象、端莊嚴肅的言行，正是代表了傳統的教學權威，以儒家而言是尊師重道的「道統」意涵，而她手中的字典，正是權威的象徵物。在尼克創造Frindle引起全國轟動的風波中，葛蘭傑老師乍看之下是一個大反派，但事實上，葛蘭傑老師的內心是開心激動的，因為她看到了死氣沉沉教室裡，有個年輕人受到了啟發，此時的葛蘭傑老師彷彿拾回了當初教學的熱情，於是她扮演一個施壓者的角色，給尼克一點壓力，這樣尼克反而彈的更高。葛蘭傑老師這樣的改變，是鼓勵教育者重燃被時間消磨掉的教學熱情，點亮那盞啟發學生心靈的燈。
四、作品中的教育問題
故事中輕鬆幽默之餘，也點出了一個嚴肅的議題：「面對挑戰權威的創意學生的創意點子」，老師應該如何因應？
在故事中老師和校長為了堅持學生應用正確字語而搞得家長怨聲載道，督學來訪，兒在學生同儕及媒體的推波助瀾之下，老師節節敗退，慘不忍睹。
十年之後，尼克收到了當年Frindle風波，葛蘭潔老師要尼克親自在緘封口簽名及標注日期的信，她說到時候收到信，就知道勝負了。信中葛蘭傑老師說：「剛開始我很生氣，這個我承認。看到你們把pen這個字丟到一旁，好像一點用都沒有，我覺得很不高興……而此刻我懂了，對於一名教師來說，這絕對是個夢寐以求的好機會。你眼前有個才華洋溢的年輕人，他在死氣沈沈的教室裡受到了啟發，『叮咚』一聲把它轉變成自己的點子，然後在生活裡付諸實行……我似乎該在這場戲裡扮演一個小角色才行，於是我選擇演個大反派。故事若要精采，大壞蛋是絕對少不了的，你說對嗎？ 」葛蘭潔老師的偉大，就在於她能夠為了成就學生的創意，不計個人的形象與毀譽，這個故事講的「創造性的思考」和「文字的力量」，都在教育過程中扮演重大的角色，然而若沒有一個能成就學生的老師，恐怕這燈火也一下就熄滅了，小說的教育議題值得台灣的教育好好反省：在我們的教室裡，是否曾不小心的抹滅了許多的尼克?
書名：我們叫它粉靈豆-Frindle
作者：安德魯.克萊門斯
譯者：王心瑩
出版社：遠流
出版日期：2009.3.25
一、作品簡介：
《我們叫它粉靈豆-Frindle》作者為美裔作家安德魯‧克萊門斯，這是他的第一本小說，也是他最著名的作品，一出版即長踞《紐約時報》暢銷書排行榜，在美國已銷售超過兩百萬冊，並售出十餘國的版權。而在台灣，2009年由遠流出版社引進，裡頭討論到的教育問題，在教改十年後的台灣仍產生廣幅的漣漪。
小說敘述活潑聰穎的小男孩尼克，遇上「透視眼」英文老師葛蘭潔，所引爆之「尼葛戰爭」的故事。輕薄短小的188頁，卻節奏明快情節有趣，內涵深度無一不省。
英文老師葛蘭潔是一個積極努力，認真教學的好老師，沒有人逃得過她的法眼，她對字典的狂熱無人能及，要求每一個英文課的學生徹底從查字典作起。
頑皮學生尼克最擅長的就是上課技巧性的發問，以延宕老師們的授課及分派回家功課。當尼克升上五年級上第一堂英文課時，他故技重施，沒想到被葛蘭潔老師識破詭計，不但課程進度照常，尼克還因此多了一份個人報告。尼克在作此報告時，瞭解到造字的過程，使他興起自己造字的念頭—創造了一個字！於是他發明了frindle來代替傳統的pen。
尼克不但自己用這個新單字，還策畫許多同學跟著他用，惹惱了葛蘭潔老師，從此林肯國小不得安寧，從尼克和葛蘭潔老師的兩人戰爭，擴及全校及社區家長，透過報章及電視媒體的渲染，成了全美國皆知的校園大事，致使frindle真的成為每個人心中理所當然的字彙。
故事到了尾聲，葛蘭潔老師似乎節節敗退，但是，她最後的一封信揭開了謎底，令人不得不佩服葛蘭潔老師的睿智，也顯明了普遍存在校園中的教育問題。
二、作品中的兒童小說特質：
根據陳正治的分類，兒童小說應具有兒童性、真實性、細膩性。
（一）、兒童性：
林飛在《兒童文學大全》中說：「小說是作者運用典型化的方法和敘述語言來展開故事情節，描繪典型環境，塑造典型人物形象，借以表現主題的一種文學體裁。以少年、兒童為讀者對象，為少年、兒童所理解和喜愛的小說就是兒童小說。」由此可知兒童小說必須包含「兒童」與「小說」兩大重要元素，是以小說為體裁，以兒童為特定服務對象，根據兒童心理需要和理解能力，運用情節、人物、環境營造出不同主題的小說。《我們叫它粉靈豆-Frindle》以主角尼克，一個四升五的小學生的觀點出發，有許多關於「兒童意識」的應用，例如書中一段「尼克有個絕技，他很會舉手發問、拖延上課時間……在下課鐘響前三分鐘，趁著老師講完今日課程，準備宣佈家庭作業時，尼克就會大展身手。」寫兒童普遍逃避「與遊戲性質相違的作業」，而「其實沒有人故意想惹老師生氣，大家只是覺得好玩嘛。」也寫出了兒童的想法等，都屬於兒童意識的展現。
（二）、真實性：
針對小說內容的類別，陳正治分為現實、歷史、冒險、推理、動物、科幻六種，其中現實小說是「根據兒童現實生活中可能發生的事而編成小說」，《我們叫它粉靈豆-Frindle》以校園生活為主題，由主角尼克—一個四升五學生的校園遭遇展開。其實每間學校都有尼克，每間學校都會有個讓我們正襟危坐，又讓我們如坐針氈的老師，每個學生都會有靈光乍現，或者是有瘋狂意念的時候。尼克的遭遇就是普世兒童的遭遇，內容想像與邏輯兼具，《我們叫它粉靈豆-Frindle》正是全世界的校園生活縮影。
（三）、細膩性：
兒童喜歡的兒童文學作品，隨著年齡的增加，知識的累進，所偏好的文體也會有所不同，也較能處理較複雜、細緻的內容。兒童小說的特性，就是以兒童性為前提保有小說特質，在人物安排、結構、敘寫手法上，較其他文體的兒童文學更具細膩性。林守為先生在《兒童文學》中，比較了兒童故事與兒童小說的寫法：「兒童故事從頭至尾是以平鋪直敘的方式來敘述，小說為要加強它的藝術效果，必須注意結構和變化」。
書中當尼克製造的「Frindle風波」無法控制，而校長來到尼克家拜訪時，作者將這段比喻為西洋棋賽：身穿黑色風衣、紅色絲巾的查塔姆校長是「黑皇后」，而尼克的媽媽則是「白皇后」，而黑白兩隊幕後主腦分別是葛蘭傑老師和尼克!! 除了想像力外，作者描寫手法與結構細膩，除了烘托出不同角色的不同個性，並營造出西洋棋賽的緊張氣氛，顯出作品的細膩性。
三、作品中的角色意涵：
（一）、尼克
尼克是國小四升五學生，他不是那種最頂尖、最乖的學生，也不是那種最調皮、最叛逆的學生—他就是一個小四升小五的，跟世界上其他小孩沒什麼兩樣的，腦袋裡裝滿鬼點子的學生。若以教育的觀點而喻，尼克代表了一塊淨土，一塊沒有權威汙染、填鴨教育，能自由學習的淨土，當他上英文課創造了Frindle這個字，正是創造力的實踐，但卻被師長以不合規範打壓，尼克在這裡所代表的，便成為了普遍教育下創造力受壓抑的兒童。
尼克在此事件裡代表的，也是那些「受關注」的兒童-無論是特別傑出的，或其他特別引人注意的。書中描述風波結束後：「就外表來說，尼克還是原來的尼克，但他的內心深處就完全不一樣了……事到如今，這些鬼點子反而令她有點退縮。」在被大家用特殊眼光看待後，尼克反而變的不自在，彷彿大家都在等他下一步又要變什麼花樣。能自在快樂、沒有負擔的成長是在普遍兒童的需要，無論是有特殊成就，或是特別的兒童，沒有附單的情況反而能讓兒童自由自在的發展。
（二）、葛蘭潔老師
葛蘭傑老師是每個五年級生都會遇到的魔頭老師，她頭髮近乎全白，並永遠只穿兩套裙裝，始終維持「全勤」記錄，時間久遠到無人可考。書中一開始葛蘭傑老師不苟言笑的形象、端莊嚴肅的言行，正是代表了傳統的教學權威，以儒家而言是尊師重道的「道統」意涵，而她手中的字典，正是權威的象徵物。在尼克創造Frindle引起全國轟動的風波中，葛蘭傑老師乍看之下是一個大反派，但事實上，葛蘭傑老師的內心是開心激動的，因為她看到了死氣沉沉教室裡，有個年輕人受到了啟發，此時的葛蘭傑老師彷彿拾回了當初教學的熱情，於是她扮演一個施壓者的角色，給尼克一點壓力，這樣尼克反而彈的更高。葛蘭傑老師這樣的改變，是鼓勵教育者重燃被時間消磨掉的教學熱情，點亮那盞啟發學生心靈的燈。
四、作品中的教育問題
故事中輕鬆幽默之餘，也點出了一個嚴肅的議題：「面對挑戰權威的創意學生的創意點子」，老師應該如何因應？
在故事中老師和校長為了堅持學生應用正確字語而搞得家長怨聲載道，督學來訪，兒在學生同儕及媒體的推波助瀾之下，老師節節敗退，慘不忍睹。
十年之後，尼克收到了當年Frindle風波，葛蘭潔老師要尼克親自在緘封口簽名及標注日期的信，她說到時候收到信，就知道勝負了。信中葛蘭傑老師說：「剛開始我很生氣，這個我承認。看到你們把pen這個字丟到一旁，好像一點用都沒有，我覺得很不高興……而此刻我懂了，對於一名教師來說，這絕對是個夢寐以求的好機會。你眼前有個才華洋溢的年輕人，他在死氣沈沈的教室裡受到了啟發，『叮咚』一聲把它轉變成自己的點子，然後在生活裡付諸實行……我似乎該在這場戲裡扮演一個小角色才行，於是我選擇演個大反派。故事若要精采，大壞蛋是絕對少不了的，你說對嗎？ 」葛蘭潔老師的偉大，就在於她能夠為了成就學生的創意，不計個人的形象與毀譽，這個故事講的「創造性的思考」和「文字的力量」，都在教育過程中扮演重大的角色，然而若沒有一個能成就學生的老師，恐怕這燈火也一下就熄滅了，小說的教育議題值得台灣的教育好好反省：在我們的教室裡，是否曾不小心的抹滅了許多的尼克?
書名：我們叫它粉靈豆-Frindle
作者：安德魯.克萊門斯
譯者：王心瑩
出版社：遠流
出版日期：2009.3.25
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